经常有家长问我：崔老师：我的孩子一直在家乱画，什么时候能报班学习？可以学素描吗？

作为美术老师顺应儿童的美术能力发展规律设计课程是非常有必要的，这需要对儿童有深入了解，了解不同年龄阶段儿童绘画的发展规律和独特表出进行课程设计、教学设计和创作辅导，即已成为一项重要的教学基础工作。

教育家心理学家皮亚杰对儿童智慧发展的阶段划分，将儿为六个阶段：涂鸦期（2-4岁）——前图式期（4-7岁）——图式期（7-9岁）——写实)——拟写实期（11-13岁）——决定期（青少年期）。

(一）涂鸦期（2-4岁）

一般认为，幼儿涂鸦主要是为了获得运动刺激和视觉乐趣。我们在观察中发现，涂鸦不仅有助于幼儿体验身体运动愉悦和视觉口头语言的发展也有着密不可分的关系。

2-4岁幼儿涂鸦可以大致概括为“无目的涂鸦——有目的涂鸦一有计划涂鸦”这三个阶段。

1、无目的涂鸦（2岁左右）

无目的涂鸦活动的真正主角是手，大脑只是配角。幼儿用整只手抓住笔，以肩为轴，画出一些左右往返的线；再用到手腕及手指，画出螺旋形的涂鸦形状和上下往返的线，涂鸦与手的关系最为紧密，而手与大脑紧密相连，涂鸦对于1-2岁幼儿的意义在于关键在于手实现了抓笔的能力。这时候，我们最好什么都不要教，用语言和辅助行为鼓励幼儿去协调肩、肘、手腕、手指的配合进行涂鸦运动训练，就很好。只是，我们不能忘想减少重复运动带来的乏味感，可以鼓励他们变换运动的姿势、频率和速度，不同的痕迹会刺激。发现”的乐趣和快感。

2、有目的的涂鸦（3岁左右）

当幼儿终于能熟练地走和跑时，手才会被完全释放出来。当大拇指和食指的指尖能够配合进行“捏”个动作时，手指活动的重要性得到了提升。此时，眼睛和手的配合更好了，他们能一边看纸和笔一边动手画。他们能画直线、曲线、封闭的圆形，会考虑线的长短、线在圆形的里面还是外面等问题因为有了眼与手的配合，伴随着画完后的口语解释和命名行为，绘画与口头语言开始结合，赋予原本意义的涂鸦以新的意义。

例如，我家宝宝果果在2岁6个月的时候，画出一个形状，我问这是什么？他想了想，说这是电脑。爸爸回来问他，果果这是画的什么呢？他说这是沙发。这说明他在画之前，对具体画出来的形象是无意识的。他只是希望给自己创造的形象赋予含义，不管是什么含义，他都会满足，其根本追求还是凃鸦配合口头语言带来的心理愉悦。因此，这一阶段也被称为“命名涂鸦阶段”。

西方教育家罗恩菲德认为，“命名”是儿童涂鸦从动觉思考转到形象思维的重要标志，这时期家长可以多鼓励孩子多画并解释他的画，促进手眼脑和语言进一步协调。

3.有计划涂鸦（3-4岁）

有计划涂鸦，其对应行为的关键不是涂鸦后的口头语言解释，而是涂鸦之前的思考和计划。在（动手画之前，幼儿已经提前计划好要表现的主题，想好了涂鸦行为要传递的信息，甚至是要表达的意义。

这时候如果果果按自己的想法画出一个电视机，你再问他：“你画的是沙发吗？”他会反驳你：“不是，我画的是电视机！”因为，不管他画得像不像电视机，他想要画的就是电视机，而不是其他对象。

当涂鸦成为幼儿表达情感和思考的活动形式后，他们的涂鸦时代就基本宣告结束了。他们将进入有指代意义的符号、日常事物的印象、对世界万物的感知和口头语言解释共同组成的象征阶段。此时绘画已经开始产生，但形成绘画能力所依赖的事物印象还没有完美的环境支持。所以，这个阶段也被认为是从涂鸦期向象征期过渡的阶段。这时期鼓励多画外还要有意识引导孩子多观察生活。

(二）前图式期（4-7岁）

1.象征期（4-6岁）

4-6岁的幼儿，口头语言能力得到了长足的发展。弄清楚语言、概念与相对应事物的关系是成长过程中非常重要的一步。语言与概念之间互为指代，再加上对形象的认知与记忆，三者互相协调就能丰富与概念相对应的形象印象，形成认知的闭环。

随着着他们不断确认概念与形象之间的对应关系，当他们听到与形象对应的词汇时，脑海中会浮现出对该事物的印象。此时，教学行为就可以顺畅进行了。由于具备了共同的认知基础，当师生之间就某一主题进行讨论时，幼儿的大脑中会浮现出与这个概念相对应的形象。这种印象往往都是独特的、活生生的，这属于幼儿自己的，它与成年人创作的简笔画有本质区别。这也是为什么我不鼓励孩子去画成人的简笔画的原因之一。

这一时期家长和老师多引导孩子观察周围的事物，引导他们找到其特征并把它画出来，比如果果4岁多带他去动物园看老虎，晚上鼓励他画老虎，刚开始他嚷着不会画，我便做有意识引导：老虎的耳朵是尖的还是圆的，身上有花纹吗？它有几条腿？尾巴长啥样？结果他很快就画出来了。

5岁孩子的画

2、意象期（5-7岁）

5-7岁的幼儿，由于感知、观察、体验到的生活内容更加丰富，智力水平又有很大提高，大人很容易就很感受到宝贝们的飞速变化和进步了，手能力都有了一个新的飞跃，因此极容易让成年人感受到他们飞速的进步。我就是候，发现了这些事：他突然开始喜欢在聊天时使用成语了；突然发现他画的女同学还有点逼真；会设计飞机场、图书馆等大型建筑开始画大的场景了……

这时期幼儿正处于自由游戏的高峰期，画画是他们最喜欢选择的游戏方式之一。幼儿的内心世界丰富多彩，画面中的形象和故事，与之前相比，都会更加丰富。4-5岁时，他们喜爱用罗列的方式表达空间，5-6岁时，画面形象之间有了更明确的关系，所以，绘画已经具备了一定的可读性、由我的自我意识开始增强，画面经常出现的是我在干什么，我让画面中的形象做什么，诸如此类，孩子这种关系的创造中获得乐趣，也因此喜欢重复表现一些相同的主题和形象，班上有一个小女孩就喜欢画公主，有一次她问我：老师我还能再画一个公主吗？我一看，哇画面上已经画了五个公主了，每个公主都画得差不多。这时期儿童鼓励其大胆画外还可以参加比赛及绘本创作，引导其画面想像力和故事感。

5岁多孩子的画

(三）图式期（7-9岁）

普遍认为7-9岁是儿童绘画最为典型的一个阶段，其特征大致如下：依然以自我为中心，适应主观经验表现方式（对形象大小、重要性的主观意识）;追求形象表现的完整性，会用重复的样式（或对样式进行适当的变形）,形象可辨识度大幅度增强；色彩搭配呈现出“由直觉向理性”发展的倾向;画面形象从无重叠关系（即不会刻意表现遮挡关系）到前后遮挡；展开式画法（平面与垂直的混合表现）与X光透视画法（画出事物内部，不是实际见到的那些被挡住的事实形象）并存；比如画个孕妇肚子里也画个宝宝等。画面更丰富而强调装饰性……

这一时期的宝贝依旧鼓励大胆创作，用美术语言讲故事，引导观察物象细节，用各种线条肌理进行表达。

《美人鱼》王诗雯七岁

(四）写实萌芽期（9-11岁）

9岁左右，儿童的文字语言能力得到了长足发展，逻辑思维能力的发展也随之进入新的阶段，绘画上的“自我中心意识”减弱，他们开始将绘画当作独立的客体对待，逐渐脱离几何拼装的形象图式，追求对形象的比例、明暗、细节进行真实描绘，所以研究者普遍将其界定为写实萌芽期。

色彩上，主观色彩和客观色彩常常混合使用，可以从装饰、情感、真实等各种角度灵活运用

空间上出现透视，不仅能稳定地运用上下、前后遮挡方式处理画面空间，而且常常出现局部符合透视的真实空间，但是，即使接受良好的透视原理学习，在主题艺术创作中，也难以完全表现出真实的三维空间，这个年龄段孩子可以鼓励其多写生多创作多思考。

11岁孩子画的团扇

(五）拟写实期（11-13岁）

11岁左右，儿童即已习惯从陈述事物转变为表现客观物象，追求表现对象的真实感和立体感，随着自我我批评意识的增强，他们的绘画会从自发的艺术活动过渡到理性描绘活动，注意比例、明暗、透视等试图精确地表现对象。

此时，儿童对绘画表达方式的喜爱会出现分化情况。一部分儿童通过学习现实主义绘画的绘画技巧继续用绘画表达自己。另一部分儿童因为“心到手不到”的遗憾，会逐渐封闭这种表达方式，远离绘画。这个年龄段鼓励多展示，参加各类比赛，也可以慢慢开始学习素描色彩等培训。

12岁以上孩子动漫作品

每个儿童都是独立的个体，在儿童绘面能力发展的过程中，也必然存在着个体差异，以孩子在某个阶段绘画能力的发展状态为例，有的儿童在5-6岁时，绘画能力的发展速度很快，但注意力和兴趣在8一9岁时就发生了转移：有的儿童在8一9岁时，突然受到某种绘画技巧的吸引，并从中找到了成就感绘画能力出现了明显的发展变化：有的儿童在6一7岁时，发展变化不大，但是坚持画画会让他在9-10岁时的创作有实飞猛进的表现。

事实证明经常画画的孩子综合能力更强，也更聪明，不过只有合乎美术教育规律的教学才能真正开启他们的艺术之门，促进手眼脑语言等综合能力的成长，家长和老师只有适合不同儿童的教育才是最好的教育。