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摘要：本文从儿童心理色彩的发展特点入手，分析了儿童性格与心理色彩的关系，并以“喜欢用黑、蓝、紫学生”为例，探讨美育课堂中应如何把握心理色彩发展与孩子成长的关系。在当今社会，人们对美更加关注，越来越多的人将目光投向了“美”。但如何使美育课堂真正发挥作用，让孩子们真正拥有美、创造美呢？笔者从学生喜欢用黑、蓝、紫三种颜色为典型特征，并在此基础上对其性格进行分析研究，希望可以通过“喜欢用黑、紫学生”现象来发现在美育课堂中的儿童的个性特征。

关键词：黑蓝紫；儿童性格；心理色彩

引言：通过不同色彩能够使学生产生不同的个性和心理特征。但在美育教学中如何把握孩子个性发展和心理色彩之间的关系？怎样让儿童在美育课堂中正确地认识自身性格、认知自我？怎样才能让学生们在接受美学熏陶、陶冶情操的同时，实现真正意义上人格培养和身心发展？这些都需要教师和家长们不断地探索新方法、新策略来研究实践。本文希望通过对儿童性格与心理色彩方面的研究，可以帮助教师和家长们把握儿童个性特征，从而让美育课堂真正发挥作用，让学生们变得更加优秀！

一、儿童性格与心理色彩的关系

心理色彩是指人在各种外界刺激下，大脑中所产生的与其性格特征有关的特定信息。根据人们对事物感受的不同，人们可以将其分为三大类：第一是客观物象，包括视觉、听觉和嗅觉；第二是人的主观感受，包括知觉、情绪和记忆等；第三是人的精神世界。心理学家们对此做了大量研究，总结出一套完整、系统的理论体系：颜色心理学理论——色彩心理学；颜色与性格之间存在着密切联系。从上述相关分析可以看出，色彩心理对人产生积极影响和消极影响。积极促进个体发展健康人格，消极影响个体发展不健康人格[1]。“性格”是心理学中的一个概念，指个人在日常生活中表现出来的比较稳定的个性特征，它包括人的气质、能力、爱好、习惯等方面。性格不是单一地由几个简单的心理特点所组成，而是一个复杂的复合体。而心理色彩（psychological color）则是根据人在对外界刺激作出反应时所呈现出的不同行为倾向和心理状态，将其分为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等几种基本色彩。而儿童性格则可以从他们的行为和心理两方面来分析。

二、学生心理色彩与性格分析

（一）不同性格的人对颜色的偏好不同

孩子们的心理色彩是非常复杂的，它和他们的性格有着密不可分的关系。性格是由人们长期生活在一起形成，人本身又是由各种颜色所组成。因此我们可以说：一个人的性格是由多种颜色组成，也就是人们常说的“五色论”。在日常生活中，我们经常会发现有些人对某一种色产生了异常反应，比如黑色、蓝色、紫色等等。儿童作为一个特殊群体，在成长过程中会有一定的心理色彩变化表现出来，这也就是我们常说的“一日三变”现象。在儿童心理学研究中对孩子们心理色彩的分析研究也有一个相对成熟和完整的理论体系和方法体系。目前，儿童心理学研究较多运用于气质、性格和个性等方面，而从心理色彩方面对人格形成进行分析的研究还不多。儿童是天生的“艺术家”，他们有着鲜明的性格特点，在美育课堂中如何引导儿童去欣赏美，挖掘和发现美是教师应考虑的重要问题之一。性格是一种心理倾向，与性格的形成有关，表现为个体行为的倾向性和特征。对心理色彩的研究已经有了一百多年的历史，目前人们常说的色彩即是人们对颜色偏好的反应。不同性格类型的人对于颜色有不同偏好。性格是由心理特征、情感和行为方式共同决定的心理过程[2]。

（二）色彩分类

一般来说，色彩可分为三大类：暖色、中性色、冷色。每一类颜色都有其特定的意义和象征作用。（1）暖色型。暖色的颜色通常给人以温暖、舒适、柔和、亲切、温馨之感，具有亲和力和号召力，在日常生活中应用较多，比如红色型人群，通常喜欢暖色。暖色型的人喜欢色彩鲜艳的颜色，并喜欢用一些具有热情和愉快感觉的颜色，如橙色、黄色等。他们有很强的感染力和号召力，能够吸引别人到他们身边。他们很少考虑事情的后果，所以通常也不会做出错误的决定。但是由于在行为方式上过于热情和冲动，容易因为一时冲动而做出一些不好的事情。这些性格色彩特征主要是由情绪上的变化引起的。（2）中性型。中性色是指能让人感到平和、宁静，一般是由黑色、白色为主，并且主要是黑白调和之后其层次分明的灰色系列，中性色不是冷色也不是暖色。三大中性色为黑白灰。（3）冷色型。一般指的是心理上产生凉意感觉的颜色。以蓝色为主，包括绿色、紫色等，可以让人感到平静、凉爽、通透[3]。蓝色则代表宁静和冷静；橙色则代表活泼和快乐；紫色代表浪漫与梦幻的色彩，这些色彩在生活中经常出现在家具上。所以我们也可以从这两种颜色中看出不同性格的人对于某一类颜色所喜爱的程度。如果儿童喜欢用红色或者蓝色，家长就需要了解是不是因为孩子想要达到某种目的才会使用这两种颜色，如学习成绩不好就想用红色学习；或者是因为其他因而使用这种颜色。

（三）儿童性格色彩对审美能力、思维能力和表达能力影响较大

心理学上把人的性格分为积极主动、消极被动和消极不作为三种类型。积极主动型（又称乐观主义者）指的是他们总是把自己对事情或环境的态度转移到好的方面去，对各种积极事物表现出浓厚的兴趣，并且能以乐观、开朗、愉快的心情去面对困难和挑战。这种性格倾向对儿童在艺术创作方面具有很大影响。积极主动型（又称乐观主义者）人认为只要自己是快乐的，生活就是美好的，在他们看来，生活中所遇到的困难与失败都是能够克服解决的，因此积极投入到艺术创作中去，对周围环境保持一种乐观的态度。消极被动型（又称悲观主义者）这种性格类型也叫悲观主义者[4]。他们不会相信世界上有什么美好和希望、善良和真诚可以寄托在他们身上。他们很容易受各种消极因素或不良事件所影响，在生活中经常会陷入沮丧、失望、悲伤或者抱怨之中。对于任何一件事他们都会感到无能为力而无法控制自己内心情绪来应对事情；他们总是把自己放在一个不利环境中不去面对困难和挑战，总是感到绝望或无助。消极不作为型（又称漠不关心者）这种性格类型是指：这种性格类型的人喜欢做些事情来分散自己对某些事情的注意力；在生活中他们常常显得冷漠无情、冷漠麻木、无动于衷或无反应；在面对某些事情时，往往会把自己藏起来、不愿意去参与或者试图逃避；当有任何事情发生时总以冷淡、冷漠和漠不关心来应对；即使发生了什么事也不会表现出愤怒和生气来；当遇到问题或困难时通常都是采取回避或退缩态度。

三、喜欢用黑蓝紫色性格儿童的行为特征与心理色彩分析

（一）缺乏安全感

从颜色学的角度来看，紫色属于冷色，在人的视觉上会给人一种距离感和不安全感，因此喜欢用紫颜色的学生通常会给人一种不好接触、容易产生距离感以及不安全等印象。对于这类儿童来说，如果他们在课堂上频繁使用紫颜色，就容易受到同学们的孤立和排斥。他们经常会表现出一副“爱理不理”甚至“被遗忘”的状态。而这种被孤立和被遗忘的感觉往往会让他们感到伤心、愤怒和沮丧，进而使其更加想要避免这种情况的发生。因此他们会特别注意自己课堂上使用紫颜色的频率以及次数等。

（二）害怕与人沟通

在心理学中，紫色代表着神秘、浪漫和高贵等色彩特性，而这类儿童通常很难接受新鲜事物或比较排斥有攻击性、有距离感的人或物；他们在面对陌生人时容易产生不适应和不安全感，表现出强烈的抵触心理。因此在课堂上如果使用紫色时老师若不注意学生可能会产生一定程度上的反感、不愿与人交流等行为。

（三）存在一定心理逆反现象

心理学上把人对事物、环境及自身心理等方面反应程度与其个性倾向相结合后划分为五种类型：支配型、争强斗勇型、服从型和忍让型。当儿童存在较强或较明显逆反心理时会表现出争强斗勇型和服从性（如在课堂上对老师稍有不尊重）或忍让性（如在音乐美育课堂上很少举手回答问题或很少有学生主动与老师互动）等行为倾向。

（四）对课堂中出现的新事物表现出明显的抵触情绪

此类儿童在生活中极少接触新事物或比较排斥有攻击性和争强斗勇者；他们对新事物一般都处于好奇状态，当出现新事物时会主动去寻找这种事物并探索其中所包含的道理及知识等内容。较喜欢表现出与其他同学不同但又不能明显区别开来的行为特征（如上课时经常会举起手提问但回答问题时声音特别小或发出较大声音）或语言行为（如在课堂上表现出特别爱讲话、不爱举手回答问题等）。上述分析表明喜欢用黑蓝紫色性格儿童在课堂上有较明显的逆反心理和行为特征并存在一定心理逆反现象。如果教师在授课过程中注意观察并采取相应措施引导学生进行学习探究和交流互动，就能够有效地减少甚至避免这些情况发生[5]。

四、美育课堂中教师如何把握儿童性格

（一）满足个性成长

一个人的性格是一个人的内在气质的外在表现，是一种综合而全面的表现，这种表现在气质中主要体现为内驱力和外驱力。内驱力决定着人们做事过程中的主观能动性，外驱力则影响着人们对外界事物的认识与判断。人的性格不是天生存在，而是后天形成。儿童天生就有强烈的自我意识，并且有独立意识；同时他们又具有很强的社会性。这就使得他们比成人更渴望和期待别人理解自己。儿童是具有独特个性、富有创造力和强烈自尊心特点的个体，由于个性差异和社会环境，其行为具有明显独特性。而教师对儿童成长和发展起着决定性作用。教师在课堂上应充分了解每一个学生，以最大限度地满足他们个性发展及对美认识所需要的知识和情感体验来促进儿童心灵健康成长。比如在美术课上，教师可以通过绘画的形式来调动学生学习热情：“这节课我们来画一画自己的家吧！”“家庭是我们出生和成长的地方，有家人的陪伴和守护，那么家在同学们的心中是什么颜色的呢？”等等。这样不仅能让学生体会到家庭生活，还能通过对于绘画色彩中关于“家”的颜色定义，来发现和理解每个儿童的心理状况，还能引导他们通过美术课来表达自己对美对爱的感受和体验。同时，在美术作业、绘画作业中可以增加心理色彩元素，这样学生就能从心理上理解这一类艺术作品或练习这一类艺术技能。

（二）遵循发展规律

根据心理学研究表明：儿童天性活泼好动，但在不同年龄阶段有不同特点；在幼儿期就表现出各种类型的行为特征；青少年期是孩子发展速度最快、最活跃时期；青春期是孩子身体生长发育快速阶段；青少年到了青年期后出现了强烈的独立意识与自主欲望；到了中年期后开始表现出更多追求自我实现以及更加关注自身健康问题。儿童不同性格特点对美育课堂教学有着一定影响：如：幼儿时期儿童性格活泼好动，喜欢游戏和玩耍，教师在教学时应充分尊重幼儿在游戏中所处不同层次上、不同年龄阶段中所表现出来的特点与兴趣；青春期儿童易受外界影响而使性格发生变化，教师在教学时要注意与学生相互配合，尊重孩子在游戏中对美认识与理解。作为教师应该充分了解学生个性、能力、兴趣等特征，以实现美育课堂有效实施为目的，根据不同个性特征因材施教，为孩子们营造一个良好而和谐的成长环境和学习氛围。对于幼儿期具有典型个性特点且不具备自我控制能力和较强独立意识和自主意识以及自控能力的学生应采取鼓励教育形式。美育课堂中的儿童性格与心理色彩分析是指运用心理学的方法对儿童在课堂教学过程中的性格和心理进行研究，从而更好地因材施教。以一节音乐美育课堂为例，可以通过观察法、互动法和翻转课堂法对在该美育课堂中出现的黑蓝紫色性格儿童进行分析。通过对其在课堂上出现的行为特征和行为倾向进行教学调整，中采用相应的教学方法引导孩子们探索、发现并解决问题。

（三）注重习惯养成

而对于处于青春期阶段具有明显个性又不具备自我控制能力和自我认知思维方式且存在逆反心理或叛逆心理的孩子应采取严格要求教育方式；对性格较弱、自信心不足、自我意识较差及有攻击性行为倾向孩子应采取批评教育方式。在教学中要注重学生课堂表现及良好行为习惯养成；注重德育教育内容；注重引导学生建立正确的人生观与价值观；重视培养学生审美情趣、生活情趣和健康情趣；关注心理素质发展。在此基础上让老师和班级孩子共同感受美、创造美并让他们学会欣赏美、创造美。另外，教师还应善于引导学生形成积极健康良好学习习惯，如：上课认真听讲、积极发言、不做小动作、不抄作业等习惯以及及时完成作业等习惯等。在课堂教学中，教师应该根据学生的性格和行为特征以及课堂教学目标的要求，选择不同的教学方法和组织形式。在美育课堂中，教师应该对每一位学生做到有针对性地提问，有目的地选择适合不同性格特点的孩子上课。由于黑蓝紫色性格儿童本身具有一定的逆反心理，对他们的要求应适当降低，因为他们在课堂上表现出的行为倾向反映出他们存在着一定的行为偏差，并不是心理健康问题。教师应该尽可能地对这类学生进行引导和教育。

五、“喜欢用黑、蓝、紫色学生”现象引发的思考和启示

（一）正确把握审美教育与道德教育相关联系

心理学中有个词叫“色彩”，这个颜色指的是一个人对外界的情绪和知觉。人们通常所说“性格”，指一种人在面对生活中各种不同的情境时所表现出的稳定心理特征，而这种稳定心理特征所体现的是一种积极、健康、向上发展的人生观和价值观。儿童时期是性格形成阶段，儿童心理上受社会文化因素以及个体自我意识成熟发展这两个主要因素的影响下，性格逐渐形成并趋于稳定。不同年龄阶段儿童所表现出来的性格特征各有不同。而美育课堂对于培养学生积极向上、乐观开朗这一方面有着不可忽视的作用所在。我们在进行美育课堂教学时，要正确把握审美教育和道德教育之间的关系，不能将二者对立起来。根据心理色彩分析，教师要针对学生的特点，有针对性地设计美育课堂教学活动，充分发挥教学对儿童心理成长和个性发展的影响在课堂教学中，教师要通过创设情境、引导探究、鼓励质疑、开展合作等方式，引导学生发现美和创造美。对于喜欢用黑、蓝、紫学生的教学，教师可以通过多种方式帮助他们认识自己的性格与心理色彩，使他们更好地掌握审美知识、提高审美能力。

首先，教师要帮助喜欢用黑、蓝或者紫色学生们认识自己的性格和心理色彩。比如：对这些学生的性格特点要有针对性地进行评价和引导。教师要让喜欢用黑、蓝或者紫色学生们积极参与课堂活动并学会表达意见，这有助于培养他们的自信人格。对于喜欢用紫红色学生们，教师可以让他们尝试画出自己喜欢的颜色。要引导和鼓励他们大胆地尝试颜色变化并用自己喜爱的方式表达这种变化，让学生能在体验过程中获得自信的感受和满足。对于那些性格内向或有心理障碍者而言：教师要帮助他们树立自信心和培养坚强勇敢精神。同时教师还可以通过故事和情景剧的方式激发他们对美的探索与发现兴趣，从而形成自己喜欢并擅长的审美观。课堂教学内容要选择贴近学生心理色彩的内容。教师要根据学生的性格特征精心设计课堂教学，使所设计课堂教学活动内容更贴近学生生活与心理色彩，从而激发起儿童心理情感的共鸣。

（二）引导儿童树立正确价值观念

在美育课堂教学中，教师应充分调动学生学习兴趣，让他们拥有自信、敢于表达自我、善于表达自我。另外要注意引导孩子们积极参加各种有益身心健康开展的活动和实践活动，从而形成正确健康积极的价值观和人生观。在审美课堂教学中教师应鼓励学生参与社会实践活动，培养其自信心、上进心。并积极参与到社会公益活动中来，培养其社会责任感和社会公德意识。总之，儿童心理学理论认为在美育课堂教学中对孩子们进行审美教育时要注意引导学生树立正确人生观、价值观以及世界观；要使学生正确看待事物并养成积极乐观向上的生活态度；要将美育课堂与德育及智育有机结合起来，让他们健康成长；要尊重孩子、宽容孩子；鼓励学生敢于表达自己的想法和观点并能正确认识自己所处环境与位置等。从美育课堂教学的角度来看，教师要利用心理色彩来进行课堂教学活动的设计，这样才能让学生真正体会到在美的世界中快乐学习，培养其积极乐观的性格特征；同时，教师也要结合课堂教学内容选择一些合适的心理色彩元素，让学生从中感受到审美教育、美育教育所带来的愉悦。

课堂教学内容设计以激发儿童学习兴趣为主，教师应引导儿童将情绪从兴奋状态逐步过渡到平静状态。通过各种活动或游戏培养学生积极心态。由于孩子具有较强的模仿能力、模仿力强和好奇心等特征，教师在课堂中要创设丰富多彩、生动有趣、具有吸引力与感染力的活动情境，让儿童参与到活动中来。对心理色彩敏感且反应迅速的儿童要善于利用其心理色彩特点进行适当引导并及时反馈以帮助其纠正不良情绪与行为。总之，“喜欢用黑、蓝、紫学生”现象在一定程度上反映了学生普遍存在性格发展特点以及不同性格特征下其心理色彩的发展变化趋势。在此基础上教师要充分利用其心理色彩特点去合理地进行课堂教学改革和创新教育模式来提高孩子们学习兴趣以及课堂教学质量和效果。

（三）提高教师自身审美能力以及审美意识

教师在课堂上的表现与学生喜欢用什么颜色的颜料来画画有关，也有可能是教师没有意识到学生喜欢用不同的颜色或同一种颜色所能表达的含义，因此在教学中教师需要关注每个孩子对不同颜色的喜好。对于“黑、蓝、紫”这个词，很多人可能不是很了解，这是“性格”中一个重要部分，它是一种稳定的心理特征，反映出青少年所处时代发展变化中的一些特点和规律。在美育课堂上，教师应让孩子们感受到美、发现美。因此教师需要做好引导工作，将学生学习兴趣激发出来。教师在课堂上的表现会影响到学生对这门学科的学习态度以及学习效果，如果教师本身就缺乏学习兴趣或者对美术、音乐等学科不感兴趣，那么学生是不可能会对美术等学科产生浓厚的兴趣；如果教师本身就喜欢艺术等学科，那么课堂上也可以经常用艺术来调动学生学习的积极性或者培养学生对艺术学科的兴趣。同时老师还需要注意自己本身是否具备审美意识以及审美能力。

一个会用不同颜色作画、画出不同作品和风格之人是一个有着较高审美品位和审美观并有着丰富想象力和创造力之人。同时教师在进行美育教学时也会注意到孩子们对于色彩心理这些东西的感知与领悟。当一个孩子对颜色表现出敏感，当一个孩子对事物表现出敏感，孩子就会对事物的情绪有不同程度的感知，他们对于颜色也会表现于不同程度比如当一个女孩子对色彩比较敏感时就可能不喜欢粉色，而喜欢紫色。这是因为我们在欣赏色彩时能够很明显地感受到，红色代表热情、积极、乐观；蓝色代表冷静、理智、沉稳；黄色代表活力、阳光以及希望。如果我们能很好地把握孩子们对色彩不同程度的感知与领悟，那么我们将能够更加有效地运用美育教学这一课堂来吸引学生学习兴趣。在进行美育教学时注重让学生感受到不同颜色所带来的心理感受与情感变化。“儿童是祖国的花朵，培养儿童积极向上、乐观开朗的性格有助于学生未来成长。”“性格是一种非常复杂而又相互联系的心理特征，我们无法从一个人或者一件事上完全去研究他的性格，因为性格之间有着许多相互作用。”在美育课堂中，教师应有意识地引导学生形成良好的心理色彩特征，提高审美观和价值观。但也要注意培养学生对艺术与美的认识，提高审美能力；培养艺术与美的判断力，养成良好的品质。

六、结语

在日常生活中，我们经常会看到一些孩子喜欢用黑色：“黑是一个有正义感、坚强、正直等美好品质的人，黑代表着正直、勇敢；黑色代表着正义和勇敢。”“蓝色的想象力非常丰富，它让人想到广阔大海中的浪花和大海上自由翱翔、自由自在的鸟儿”，“紫色的想象世界里有可爱有趣的小动物和活泼可爱的小精灵，紫色代表着浪漫；蓝色又像一个美丽而又善良、充满活力和阳光色彩。”通过分析学生喜欢用黑、蓝、紫三种颜色，可以发现学生具有较强的观察力和洞察力，有一定的审美能力。本文中，笔者在“喜欢用黑、蓝、紫同学”问题中观察到的学生心理颜色特征总结出以下几点：一是对艺术具有强烈情感；二是对色彩有着敏锐判断力；三是富有创造性；四是有较强的审美观和审美力；五是有较强的艺术感受力。本文对于美育课堂中心理色与学生发展之间关系进行了分析研究并提出建议，相信在未来可以更好地发挥美育课堂中对学生个性发展的促进作用。

参考文献：

[1]王亢,刘洁.性格色彩在小学班级管理中的应用[J].新课程,2021(47):223.

[2]杨晓宇. 浅析色彩性格在绘画中情感的表现[D].天津美术学院,2021.DOI:10.27361/d.cnki.gtmsy.2021.000078.

[3]赵阳. 幼儿性格差异下的绘画色彩研究[D].广西师范大学,2021.DOI:10.27036/d.cnki.ggxsu.2021.000508.

[4]王曼格. 基于色彩心理学的儿童钢琴教学研究[D].中国音乐学院,2021.DOI:10.27654/d.cnki.gzgyc.2021.000024.

[5]王春艳.做有色彩的教育,点亮孩子的彩色未来[J].教育家,2020(26):69.